В качестве концептуальной основы исторического образования на ФИППе были положены несколько идей, которые, с одной стороны, касались содержания современного исторического знания, а с другой – методики его обретения.
Первая идея состояла в том, что историческое образование может стать реальным средством становления исторического самосознания личности и общества, «работать» на процесс самоидентификации современного человека в постсоветской России. Возобладала точка зрения об обучении не только истории как области знания, но об «образовании историей», при которой собственно историческая наука является несущей конструкцией профессионала в гуманитарной области. Принципиально важными оказались интерпретации современного исторического знания как исторической рефлексии.
Вторая идея акцентировала ценность интеллектуально самостоятельной личности, уровень образованности которой блокирует возможности идеологического манипулирования сознанием. Как представляется инициаторам, общественная значимость личности такого типа соответствует стратегическим задачам формирования общественных гражданских коммуникаций на постсоветском пространстве. Существенное значение имело понимание современного профессионализма как сочетание высокого интеллектуализма, владения гуманитарными технологиями, гражданской ответственности.
Третья идея существенно меняла взгляд на преподавание как более или менее успешную трансляцию готового знания. По замыслу организаторов исторического образования на ФИППе, эффективность современного гуманитарного знания выражается в способности к «информационной навигации», самостоятельному подбору информационных ресурсов для решения поставленных проблем, умения проблематизировать имеющееся знание и находить адекватные, интеллектуально экономичные и научно уникальные решения.
Для реализации задуманного потребовалась выработка особых требований к содержанию, структуре и взаимосвязи основных учебных дисциплин и акцентировка внимания на нескольких научных направлениях:
Общегуманитарная направленность обучения позволяет будущему историку-профессионалу воспринимать процесс постижения прошлого через открытие и развитие в самом себе творческого потенциала, новых интеллектуальных возможностей, отношения к изучаемым предметам как к совокупности сложных интеллектуальных задач. Отсюда сложилась особая система основных и специальных учебных курсов, таких, как теория и методология истории, историческая психология, история культуры, игровое моделирование истории, изучение социальных и культурных практик, история повседневности.
Решение данных задач первоначально обеспечивалось успешной работой команды профессионалов-историков, работавших на кафедре отечественной истории нового времени и кафедре истории и теории исторической науки РГГУ: А.П. Логунов, Л.Г. Березовая, В.В. Шелохаев, Н.В. Иллерицкая, Е.В.Барышева, А.Б. Асташов, Е.Ю.Наумов. С развитием ФИПП рамки «команды» расширялись и теперь она представляет из себя мобильную, постоянно обновляющуюся корпорацию специалистов.
Концептуальные основания исторического образования на ФИППе сложились как ответ на своего рода «методологическую революцию» в гуманитарных науках последних десятилетий, которая поставила задачу теоретической модернизации и качественного обновления исторического знания. В центр внимания было поставлено формирование специалиста, способного самостоятельно ставить и решать сложные научно-практические задачи и реализовать свои знания в более широком круге общественной и научной деятельности.
В учебный план по специальности «История» входит более 50 дисциплин.
